高校低年级学生思想价值引领的三维工作模式

文法学院   高瑞红

高校低年级时期是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，对促进其成长成才具有重要意义。本案例针对高校学生管理工作过程中制度灌输与价值内化脱节、行为管理与思想教育分离等问题，提出了基于“制度明确—行为观察—思想引领”的工作模式。为新形势下高校“三全育人”工作提供一种可操作、可复制、可检验的工作模式。

一、案例简介

本人是一名从事高校专职辅导员工作12年的教师，在总结所带过的三届学生的工作经验基础上，在2024级104名法律专业学生的管理教育中较系统的采用了本案例中提出的“制度明确—行为观察—思想引领”的三维工作模式，初显成效，学生在日常学习生活、课堂学习、实践活动等方面均表现出积极上进的态度，树立了正确价值观，学习、活动的内驱力较强，他们的表现得到了各科代课老师和学院领导的认可。

二、案例分析及思路举措

（一）案例背景分析

随着社会的发展，新时期对高校践行立德树人的根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人有了更高的要求，而大学生低年级是高中生到大学生的“心理断乳期”和“价值重塑期”，所以低年级学生的思想引领工作是否做好，将直接影响其大学期间的成长成才和将来的人生发展之路。

在现实的学生教育管理工作中易走入两个极端：一种是“管理主义”，管事不管人、管行为不管思想，落实要求简单粗暴，强调服从而不是要领理解，造成了学生抵触情绪；另一种是“教育空心化”，抓重点忘了细节，潜移默化给学生打上了时代烙印，没有真正走进每个学生的心里。

（二）思想价值引领三维工作模式

1.制度明确：从“刚性约束”到“共识契约”的价值奠基

制度并非冰冷的条规，而是价值导向的第一次集中体现。本模块的核心在于实现制度从“他律”到“自律”的转化，提升其合法性与认同度。

制度的价值内涵与民主生成。一是价值先行。在制定任何班级制度前，作为辅导员，首先要明确其背后承载的核心价值理念（如诚信、责任、集体主义、公平正义）。例如，《考场规则》的核心价值是“诚信”，《宿舍公约》的核心价值是“尊重”与“互助”。以此作为制度管理班级的价值理念，使制度成为学生管理中的思想价值传导链。二是班级制度的民主生成。首先由辅导员带领学习学校顶层制度，并对其制定初衷及价值目标进行解读。 接着带领学生以小组的形式展开“在我们班，如何更好地践行这些价值？”的讨论活动并形成每个组各自公约条款的提案。最后全体表决通过并形成文字化文件后，以正式的签字或宣誓仪式来固定下来。这样就将外在的制度转化为一种“契约”让全班同学签字同意，强化了学生们的群体认同感与责任感。

制度的宣传与执行温度。一是采用可视化与故事化宣传。将文字变成信息图、漫画、视频短片等学生喜欢接受的方式；用往届学生的案例进行宣讲，让制度“活”起来。二是执行中的教育与沟通。针对学生违规行为进行处罚并非是教育的结束，而是思想教育的开始，要通过“一对一”的谈话，从了解其行为动因入手，二次重申行为背后制度内涵的价值导向，引导学生进行认知和情感上的接纳。

2.行为观察：从“被动管理”到“主动诊断”的价值研判

行为是思想的外在表现。系统化的行为观察是为了精准地把准学生思想的“脉”，为后续思想引领提供“靶向”。

一是构建多维度的行为观察系统。结合学生的在校学习生活情况，形成多维度的行为观察系统，如课堂学习行为、日常生活行为、人际交往行为、社会实践行为等，全面展示学生的行为情况。二是实现观察的数据化与动态化。一方面合理利用信息化工具记录考勤、作业数据；建立电子版《学生行为记录档案》，辅导员、班委、宿舍长协同录入观察日志。另一方面定期对行为数据进行汇总分析，绘制个人或班级的“行为趋势图”。从中识别出班级共性倾向和学生个性问题。最后是从行为现象到思想根源的诊断。行为观察的最终目的是“诊断”问题而不是“监视”学生，例如：一个学生连续性出现迟到的现象、宿舍卫生差的现象等，其中的原因可能是缺少自制力、不能够适应大学生活、迷恋网络世界等，唯有准确诊断，才能进行正确的思想干预。

3.思想引领：从“理论灌输”到“生命体验”的价值内化

这是工作模式的最终目标，旨在将社会主义核心价值观等宏大叙事，转化为学生真切认同并自觉践行的个人准则。基于观察诊断的个性化引领。对于不同类型的学生问题进行个性化的指导。如对于“不适应”者：经过谈心谈话引导学业、生活、指导就业工作，提供帮助和支持，为其建立完善的支持系统，以“成长性思维”价值观念引导学生；对于“有偏差”者：例如，围绕“作弊一次没关系”“个人利益至上”等具体行为背后的错误认识进行价值辨析、理论澄清，并辅以典型案例开展警示教育。

在实践场域中的体验式引领。把思想领领贯彻到学生的每一个生活现场，践行“生活即教育”的价值理念。如当学生之间发生人际关系冲突时，要以“友善”“和谐”的价值理念引导学生。此时的辅导员不是“裁判员”，而是引导学生运用“非暴力沟通”法则换位思考、明白“和而不同”的道理。当学生个人利益与集体利益相冲突时，要以“奉献”“担当”的价值理念引导学生。如利用运动会、团体竞赛等活动，讲解集体主义真正含义，让学生体验团结一心为集体创造共同价值时的成就感和光荣感。当开展社会实践时，要以“家国情怀”和“奋斗精神”的价值理念引导学生。让学生到乡村、社区、企业等进行观察和实践，在他们的亲身体会下，“乡村振兴”“中国梦”等相关概念被具象化成学生的真切感受，充分感受到自己的人生同祖国命运紧紧相连。

从体验到认同的认知闭环。每次开展实践活动或是化解冲突问题以后，都要组织主题班会或交流会，引导学生把上述问题搬上台面来反省、总结和凝炼：这次经历反映了什么价值观念？我们是怎样践行(或违背)了该价值？这对我来说意味着什么？对于如何通过这样的“体验—反思—升华”途径使学生的感性生活升华为理性价值认识乃至凝炼成学生内心牢固的价值信念与习惯性行为，作出了有益的探索。

三、主要成效

通过该模式的实施，本人所带班级的学生相比其他班级学生有较强的行为规范性，在各项制度的落实中很少有抵触情绪，班级共识强；对于学生的个体问题能够及时发现，并根据学生个体情况进行积极有效的干预，在这个过程中，学生的价值认同感显著提升，集体意识与社会责任感也得到了增强。根据上课教师和第二课堂活动指导教师的反馈，学生在课堂的表现、作业完成情况和活动参与情况效果良好，思想价值引领的作用得以体现。

四、经验启示与工作建议

“制度明确—行为观察—思想引领”的三维工作模式是针对高校低年级学生思想价值引领工作的问题而探索出的一种具有实践性的操作方法，在一定程度上达到了打通管理育人、服务育人和组织育人，将刚性约束和柔性引领结合起来，使普遍要求和精准施策相结合，用具体规定来加以规范，以实行引领的方法来开展工作，将教育观念和理论知识通过实践活动转化为学生的自觉行为，最终起到育人的目的，并且有非常强的可推广性。未来还可以在此基础上，借助大数据、人工智能等更加智能地进行行为分析预警，并综合考虑更多因素进行更为精细化的行为引领与推荐，更为广泛地进行实际应用与检验，最终培养更多新时代的优秀人才。